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广东教育研究院英语教研员王琳珊:如何成为一
更新时间:2020-05-22 17:36 点击次数:

  5.16日下午,由国家新闻出版署出版融合发展(北师大出版社)重点实验室、北京师范大学基础教育大数据应用研究院主办、科大讯飞股份有限公司承办的“A.I.之光讯飞智慧教育线上公益活动”第二期《后疫情时代,中小学如何高效学习》成功举办。广东省中小学正高级教师、广东省教育研究院小学英语教研员王琳珊出席论坛并带来《基于后疫情时代背景的中小学英语学习方法》主题演讲。

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  以下根据王琳珊老师演讲实录整理,有删减。

  突如其来的疫情,让线下教学转变为线上教学,老师们都勇敢地接受了这个前所未有的挑战,除了要关注教什么,还要关注怎么教?课程内容怎么确定?如何进行线上互动?如何帮助学生进行一些正向的心理干预?他们一边要制造“武器”,一边还要学习“武器”。在思想压力、工作压力和时长都远超往常的情况下,老师们用屏幕照亮全球、用技术跨越障碍。

  而家长们,除了要为孩子的学习环境和学习设备提供保障,还要对孩子的学习进行管理和监督。在复工还没复学的阶段,家长们除了忙碌自身的工作,还要焦虑自家孩子的学习进展和学习成效。

  学生们因为不适应可能会出现思维分散的情况。疫情过后,我们发现学生的两极分化更加明显,两极分化也是学习能力强的学生与学习能力弱的学生之间的碰撞。所以,最关键的还是要让学生掌握自主学习的能力,将自我管理的内驱力、成长力和学习力发展起来。

  疫情期间教学方式的收获与变革

  线上教学一路走来,经过了适应期、调整期、提升期、反思探索期四个阶段。

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  在这个过程中,我们看到了一些可喜的收获。第一个收获是更加重视抗疫教育,以生命为本;第二个收获是教育学生更加落实五育并举;第三个收获是在线教育客观上促进了教育的深层变革,促进了课程意识的加强,也更加关注学生自主管理能力、学习力的重要性。

  除此之外,教与学的方式也有一个变革趋势。我认为有以下几个方面:第一,教育本身,将以生命为本;第二,教育形式,线上线下的共存、混合和融合创新将更受关注;第三,教育空间形态上,学校与家庭共同成为教育共同体是大势所趋;第四,在学生的能力培养上,教学将更加关注学生的个性化、学习力、终身学习和可持续发展的能力;第五,在学习评价上,将更加重视学生解决问题的能力。

  会学习的学生需要具备这四种能力

  疫情防控逐步常态化,随着人工智能技术的迅速发展,学生的个性化需求也越来越高,线上线下两种学习形式将会长期并存,那么我们作为学习者,如何更好地迎接挑战呢?

  我认为学生最需要的是具备终身学习的基本能力,也就是说,“会学习”的学生需要具备这四种能力:调控能力、资源的利用能力、阅读能力和技术能力。

  一、调控能力。对调控能力的考察主要聚焦在三个方面:

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  1.自我管理。是指学生在不同的环境下,在家或者在学校,都能很好地规划自己的学习,集中自注意力进行学习,需要有强大的自制力。

  2.自我认知、自我规划和自我评估。学生需要有一个个性化的学习规划,而个性化的学习规划基于明确的自我认知和评估。

  3.自我反思、自我调控。学生能够调节自己的兴趣、态度和学习程度,坚持完成学习任务,达成学习目标。

  二、资源的利用能力。资源的利用能力是指在互联网海量资源中,能够自主选择和驾驭自己想要的资源。

  疫情期间,我们获得了很多丰富的学习资源,后疫情时代,我们将利用线上学习期间大量资源的优势,去进一步的建设、补充和进行更系统化的整理,学生如何盘活这些资源,使其更适合自己的个性化学习需要,这是我们所强调的第二种学习能力。

  三、阅读能力。阅读能力是英语学科的一个核心素养,是达成理解和表达的一个桥梁。会学习的学生都有良好的阅读能力,能从阅读中提升自己的见识、理解能力和分析能力。

  布卢姆曾说过:“儿童早期智力开发取决于阅读”。有研究表明:有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了。80%的学习困难儿童属于阅读障碍或者阅读困难之列。8—10岁是人生第一个阅读的黄金时期,也是阅读习惯形成的最关键时期,这一阶段学生可以好好培养自己的阅读能力。

  这些研究都证明阅读能力很重要,那么在我们的学习过程中,如何去培养自己的阅读能力?

  首先,我们要清楚阅读在英语教学中的目标定位有哪些,包括“获取文本信息、培养阅读技能、学习语言知识、拓展文化视野、发展思维能力、提升人文素养和提高写作能力”等。

  其次,在英语听读的过程中,我们如何去挑选合适的内容?小学生可以去读一些绘本,看一些英语动画;中学生可以去阅读一些文章的原著,观看是学习英语的一个非常好的途径,他们还可以看一些英语影视作品,可以读一些如《大流感》、《血液传染病》等作品,在看的过程中积累词汇、增强语感,提升口语和书面表达能力。

  另外我还提倡师生共读或者亲子共读,家长、老师和学生可以约定共读一本书或者共读一个章节,这样对师生关系和亲子关系都有促进作用。

  那么,阅读结束后我们需要做什么?我们需要培养“speak in English”(说英语)的思维习惯和能力,将自己的阅读感悟用英语概括并表达出来。我们阅读不仅仅是为了提高做题的能力,读完以后去思考去启发,可以引导自己树立正确的人生观和价值观。

  以上只提到阅读能力,在新课标理念下的英语阅读能力评价是怎样的?在《普通高中英语课程标准》(2017年版)“评价建议”中写到:“突出核心素养在学业评价中的主导地位,着重评价学生的发展与成长。”

  对我们学生的评价方式,除了唯一标准化的方式之外,还有一些多元、开放、包容的评价方式。除了阅读后提取信息这样标准化的考评,也会兼顾一些开放性的考评,引发学生与阅读的内容进行互动,形成自己的思考,更加关注英语学科的个人价值。

  很多题目现在都是测评解决生活中的问题的能力,考察学以致用的能力,这样就对学生的能力又提出了新的要求,要求学生更加关注身边的环境、身边的事情,也要更加关注社会问题、热点问题。

  最后,我们看看英语阅读能力的测评趋势给学生带来的学习方法和启示。英语是一个实践学科,要走出两耳不闻天下事的书中时代,更加关注社会热点、关注身边的环境,将英语融入到生活。要重视深度阅读的重要性,不只是提取表层信息,还要学会深层次的阅读互动和思考。

  四、技术能力。最后一个是需要具备技术能力,不仅仅是学生、老师和家长同样需要。线上线下教学将处于长期共存中,在教学中,如果师生的信息素养不提高,线上和线下将无法结合。老师、学生、家长,都必须提升技术能力,要提前做好准备。

  学生首先需要拥有“会技术”的能力。能够自主或者在老师、家长的帮助下,学习新的技术操作,完成线上和线下的混合学习。

  教师助力学习。一个好的老师需要提供资源,搭建好桥梁,然后去了解学习情况,在这个过程中把控进程,促进学生的发展,及时了解学生群体和个体的学习情况,为学生的个性化学习进行指导和帮助。在技术的发展下,总体来看老师的作用好像变小了,但是实际上是变大了,表层的作用小了,但背后的作用变大了。因为技术和资源只有数据,而老师的眼里却有学生,所以老师的智慧能够使静态的资源活跃起来。

  家长助力学习。家长要发挥好大后方的功能作用,形成正能量,起到榜样作用,带动学生共同学习。

  学习者自燃,老师和家长助燃

  最后,我们总结一下,这场疫情,让一线教师们也重新思考如何进行教学,如何引导学生自主学习。学生、家长和老师是学习共同体,未来,更会学习的孩子将更能适应未来。

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  后疫情时代,我们更需要用热情去拥抱不确定的未来,线上和线下的混合学习已经是一种趋势,在资源的引导下、在老师的帮助下、在技术的支持下,学生的学习是有三角支撑的。

  学生要充分利用这三个直角去驱动自我发展的内驱力,使自己的内驱力、成长力、发展力和学习力都能得到提升。

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  后疫情时代,我们更需要的是以点燃火焰的方式来促进学习:学习者自燃,老师和家长助燃。

  我的分享就到这里,谢谢大家。




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